Групата на децата с увредено зрение е разнородна, диапазонът на разликите отново е доста голям.
Ревизията на Международната класификация на клиничните заболявания 10 (ICD-10) идентифицира децата със следните зрителни увреждания:
H54.2 Ниско зрение на двете очи (ICD-10);
H54.0 Слепота на двете очи (ICD - 10);
H54.4 Слепота на едното око (ICD-10);
H54.5 Ниско зрение на едното око (ICD - 10).
Домашните експерти разграничават три групи деца с увредено зрение:
сляп деца с увредено зрение със страбизъм и амблиопия.
Според най-новата актуализирана педагогическа типология на деца със зрителни увреждания V.Z. Денискина, се разграничават три групи, като се вземат предвид зрителната острота, особеностите на нарушаване на други зрителни функции, както и способността на детето да използва съществуващото си зрение при ориентиране в пространството и при познавателна дейност. В тази връзка Федералният държавен образователен стандарт за образование и наука трябва да предостави на всички групи деца със зрителни увреждания необходимите възможности за организиране на достъпна среда за всеки от тях, но най-важното - необходимото разнообразие от образователни маршрути и специална подкрепа.
КЛАСИФИКАЦИЯ НА РАЗРЕШЕНА ВИЗИЯ
| Сляпи деца | Деца със зрителни увреждания | С клек и амблиопия |
| I. Сляпи деца | II. Деца със зрителни увреждания | III. Деца с ниско зрение. |
| зрителна острота от 0 (0%) до 0,04 (4%) | зрителна острота от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) | зрителна острота от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) |
В същата класификация (подобрена) предложихме слепи деца с остатъчно зрение да се разделят на следните групи:
1) сляп със светлинно възприятие. Тези деца виждат само светлина, тоест различават светлината от тъмнината. В същото време децата, които имат светлинно възприятие с правилната проекция, могат правилно да показват посоката на светлината, а децата, които имат светлинно възприятие с неправилна проекция, не могат да посочат откъде идва светлината;
2) слепите, които имат светлинно възприятие и цветово възприятие, тоест те разграничават не само светлината от тъмнината, но и разграничават цветовете;
3) незрящи, които имат хилядни части от нормалната зрителна острота (приблизително от 0,005 до 0,009). С тази визия, при удобни условия, човек вижда движения на ръцете пред лицето си, на много близко разстояние може да различи цветовете, контурите и / или силуетите на предмети. В медицинските записи такава зрителна острота се записва като 0,005 или „движения на ръцете в лицето“;
4) щора с оформена (обективна) остатъчна визия. При тази група слепи хора остротата на зрението варира между 0,01-0,04 (за по-доброто зрение с корекция).
| ВТОРИЧНИ УСТРОЙСТВА |
| Нарушаването на зрителните функции води до намаляване на скоростта, точността, а също и диференциране на зрителното възприятие. Децата с пълна слепота изобщо не могат да получават никаква визуална информация. Липсата или ограничаването на зрителното възприятие причинява трудности при овладяването на сетивните стандарти, което води до трудности при определяне на цвета, формата, размера, пространственото местоположение и други характеристики на обектите. Следователно нарушението на зрението влияе върху намаляването на запаса от специфични идеи за обекти, процеси и явления в света (сняг, мъгла, мразови лъчи, дъга и др.) И т.н., отколкото при деца с нормално зрение. |
| Зрителният провал, обедняващият сетивен опит от своя страна води до вербализъм Вербализъм - използването на думи без разчитане на конкретни идеи и понятия. Вербализъм в процеса на учене - преобладаване на вербалния начин на комуникация на знанието.Върбализмът се разбира като нарушение на връзката между сетивното и концептуалното в образа в посока на разпространението на последното или пълното отсъствие на сетивните елементи в словесното описание на обекта. Следователно, добрата реч на децата със зрителни увреждания все още не е показател за наистина добро развитие, съответстващо на възрастовата норма |
| Невъзможността или големите трудности при овладяването на обективно-практическите действия на имитацията. Трудна или липсваща възможност за овладяване на обективно-практическото действие на имитацията. В резултат на това - лоши двигателни умения на пръстите, затруднено координирано движение на ръцете, грижа за себе си - изпълнение на различни материални и практически действия от социална цел. Чрез имитиране на зрялото, мимикрията, пантомимата (невербално средство за комуникация) се формират изразителни движения на тялото (пози, жестове...). |
| Трудности с ориентацията в пространството и формирането на пространствени образи. В резултат - намалена подвижност, изоставане във физическото развитие, ъгъл на движенията, тяхната нееластичност, лоша координация на движенията на ръцете и краката, лоша стойка, стереотипни движения и др. Поради липса на движение. |
| Липсата на визуални впечатления се отразява негативно върху формирането на комуникативни умения във всички подкатегории на деца със зрителни увреждания. Децата не виждат партньор за комуникация, връстниците не ги приемат в колективни игри, защото зрителната недостатъчност ги прави по-малко успешни в практическите дейности (особено при игри на открито - състезания. Загубата на зрение може да бъде компенсирана от ZUN (слепите хора нямат ZUN, а представителни изображения, действия и компетенции). Зрителното увреждане причинява значителна специфичност на процеса на формиране на познавателна дейност, умения самообслужване, пространствени представи, методи за получаване и обработка на информация и др. Визуалното възприятие в условия на дефектно зрение се характеризира с недостатъчно разграничаване, фрагментация и бавност. Ето защо, за да се компенсира липсата на визуална информация при деца със зрителни увреждания, е необходимо да се развие функционалността на безопасни анализатори (докосване, слух, мирис, орган на вкус), развиват възприятието с нарушено зрение (разбира се, ако има такова), развиват паметта и логическото мислене, особено способността да се сравняват, анализират и обобщават. Потенциалът на дете със зрителни увреждания, е необходимо да се вземат предвид такива фактори като протичането на заболяването на органа на зрението, тежестта на зрителните увреждания (зрителна острота, поле и характер на зрението, адаптация към светло и тъмно, цветно зрение и др.), Времето на загуба или намаляване на зрението, отношението към детето в семейството (пренебрегване на дефекта и неговите последици, хиперпопечителство на детето и т.н.), интелектуалните способности на детето, естеството и тежестта на вторичните увреждания в развитието и т.н.. |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ |
| дълбокото зрително увреждане не е непреодолима пречка за формирането на цялостно развита личност |
Упътване: метростанция "Третяковская", от метрото вдясно до първия светофар, отново вдясно на улицата. Pyatnitskaya до магазин Trio (около 10 минути пеша), малко по-напред и вдясно ще видите ярко жълто
3-етажно имение; пред него в арката към 5-етажната светла сграда на училище номер 532, ет. 1, каб. 102.
Класификация на зрителните увреждания при деца
МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ
FBGOUVPO "УДМУРТЕН ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ"
ИНСТИТУТ ПО ПЕДАГОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ
РЕЗЮМЕ НА ТЕМАТА
Характеристики на умственото развитие на децата със зрителни увреждания
Изпълнено: чл. гр. 41-53
Проверено: Меншикова А. А.
съдържание
II. Зрително увреждане 4
III. Изследване за зрително увреждане 4
IV. Класификация на зрителните увреждания 6
V. Причини за увреждане на зрението 7
VI. Характеристики на когнитивните процеси при деца със зрителни увреждания 8
VII. Характеристики на развитието на личността и емоционално-волевата сфера 24
VIII. Характеристики на рехабилитация и интеграция на лица със зрителни увреждания 30
IX. Заключение 42
X. Литература 43
Въведение
Интересът към умствения живот на незрящите, особеностите на тяхната дейност, се връща от векове. Описанията на „умствения“ живот на слепите могат да бъдат намерени в творбите на древните философи, в древните източни ръкописи. Философите и писателите се опитаха да обяснят как човек при липса на зрение научава света около себе си, усъвършенства се духовно. Обаче в продължение на много векове религиозните, мистични идеи за човешката душа, нейната природа пречеха на проникването в същността на психичните явления.
Зрително увреждане
Според Международната класификация на заболяванията има четири нива на зрителна функция: нормално зрение, умерено зрително увреждане, тежко зрително увреждане, слепота.
Умерените и тежки зрителни увреждания са комбинирани в понятието „слабо зрение“, а слабото зрение заедно със слепотата представляват всички зрителни увреждания. Зрително увреждане при деца е зрителната острота по-малка от 0,3 за най-доброто око с корекция и / или зрително поле под 15 ъгли. градушка.
Проучване на зрителни увреждания
Първият опит за даване на материалистична характеристика на умствената дейност при липса на зрение е направен от френския просветител Д. Дидро (1713-1784) в книгата „Писма на слепите за назидание на зрящите”, а по-късно в известната Енциклопедия (раздел „Слепи”).
Творбите на Д. Дидро привличат вниманието на обществото към положението на незрящите и допринасят за разпространението на мисли за необходимостта от тяхното специално систематично обучение. Първото такова училище е открито в Париж от Валентин Гаюи през 1784 г. През 1881 г. в Петербург, през 1882 г. в Москва са открити подобни институции. През 80-те години. XIX век вече по света имаше около 150 образователни институции за слепи.
Началото на систематичното обучение на незрящите, което изискваше специален подход, специални методи и средства на обучението, предизвика появата на тифлопсихологията, за успешното развитие на която е необходима теоретична база - психологически познания за особеностите на развитието и проявите на психиката в слепотата. Tiflopsihologiya (от гръцки. „Tiphlos“ - сляп) е раздел от специална психология, който изучава психическото развитие на хората със зрителни увреждания. Практиката на преподаване и възпитание на слепите е обективна предпоставка за развитието на тифлопсихологията като наука.
Първите изследвания на психиката на незрящите се отнасят към 70-те години на XIX век. Те са били извършвани от самите слепи чрез интроспекция (самонаблюдение). Почти цялата творба от края на XIX - началото на XX век. - резултат от самонаблюдение на образовани слепи хора. Най-характерната и основна от тях е монографията на М. Сисеран „Сляпото на слепите“. В него и други произведения са дадени описания на поведението и вътрешния свят на незрящите..
В средата на 80-те години на XIX век. се извършват първите експериментални изследвания на психиката на незрящите. Използването на експериментални методи отвори нови възможности за изследователите. Бяха получени редица факти, които свидетелстват за спецификата на развитието и проявите на някои аспекти на психиката при зрителни дефекти, особено в областта на усещанията, възприятията и възприятията. Изследванията на психиката на слепите стават системни. Мнението, че влиянието на слепотата върху психиката е толкова значително, че изследването на тифлопсихологията в независим клон на психологическата наука най-накрая се потвърждава.
В Русия появата на тифлопсихологията датира от 80-те години на XIX век. Идеи I.M. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Анкилозиращ спондилит, N.N. Ланге, А.Ф. Лазурски не е отразен в дореволюционната тифлопсихология.
Формирането на научната психология се свързва с трудовете на Т. Гелер, М. Кунц, К. Бърклен, П. Вили, А.А. Krogiusa, M.I. Земцова, Ю. А. Кулагин, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др..
Изследвания на особеностите на психичното развитие на незрящи и зрително затруднени деца през 80-те и 90-те години. XX век въз основа на работата на основателите на руската дефектология Л. С. Виготски, А. Р. Лурия, М.И. Земцова, А. Г. Литвака, А. И. Зотова и са насочени към по-нататъшното развитие на теорията и практиката на компенсиране и коригиране на зрителния дефект в процеса на корективно обучение и образование. Значително събитие в историята на руската тифлопсихология е публикуването през 1956 г. на монография на М.И. „Начините за компенсиране на слепотата” на Земцов, в който фактическият материал, натрупан до този момент, е обобщен. В следващите години тифлопсихологията продължава да се развива с все по-големи темпове. Научният персонал беше попълнен, отворени бяха нови изследователски центрове, подобриха се методите на изследване. Наред с напълно слепи обекти на изследване са частично зрящи и зрително увредени [2].
Класификация на зрителните увреждания при деца
Обикновено специалисти, преподаватели и офталмолози използват следната класификация на зрителните увреждания:
1. Функционални зрителни увреждания. Те представляват промени в хода на светлинните лъчи, с помощта на които се образува изображение върху ретината на окото. С други думи, функционалните разстройства са на първо място патологията на акомодация и пречупване (хиперопия, късогледство, астигматизъм - е резултат от неправилна форма на роговицата, амблиопията е зрителна корекция, която не се коригира с оптични средства - замъглено зрение или присвиване).
2. Органичните нарушения са нарушения в структурата на окото и други части на зрителната система, които могат да доведат до слабо зрение, остатъчно зрение и слепота (конюнктивит, катаракта, блефарит, оптична атрофия, туморни лезии на очната ябълка и др.)
В зависимост от степента на зрително увреждане се използва просто разделение на слепи и зрително увредени, зрително увредени. Степента на увреждане на зрителната функция се определя от нивото на намаляване на зрителната острота - способността на окото да вижда две светещи точки с минимално разстояние между тях. За нормална острота на зрението, равна на единство - 1,0, се приема способността на човека да различава букви или знаци от десетия ред на специална таблица на разстояние 5 м. Разликата в способността да се разграничават знаци между следващия и предходните редове означава разлика в зрителната острота с 0,1. Съответно човек, който е в състояние да различи най-големите признаци на първия от върха на линията, има зрителна острота 0,1, четвъртата от 0,4 и т. Н. За да се определи остротата на зрението под 0,1, се използва броене на пръстите.
1. сляп. Сред лицата, принадлежащи към категорията на слепите, е обичайно да се отделят абсолютно или напълно слепи - деца с пълна липса на зрителни усещания; и частично слепи - деца със светлинно възприятие (способността да се прави разлика между светлина и тъмнина) или формално зрение (способността да се прави разлика между формата на обект, т.е. разграничаване на фигура от фона), тежестта на която варира от 0,005 до 0,04 (деца с остатъчно зрение).
2. Зрително увредени - зрителна острота от 0,05 до 0,2. Тази категория включва деца със заболявания като късогледство, далекогледство, страбизъм, астигматизъм, албинизъм, амблиопия и др. Основната им разлика от слепите е, че с подчертано намаляване на зрителната острота визуалният анализатор остава основният източник на възприятие за информация за света и може да се използва като лидер в процеса на обучение, включително четене и писане.
Има вродени и придобити зрителни увреждания при деца.
Вродените нарушения се наблюдават в резултат на излагане на отрицателни фактори върху плода или ембриона, както и при наличие на наследствен фактор (вродена късогледство, хидрофталмос, микрофталмос и др.). Придобити болести. Причините за появата им: детски инфекциозни заболявания; наранявания на органа на зрението; увреждане на централната нервна система (менингит, менингоенцефалит, травма и мозъчен тумор) [3]..
Причини за увреждане на зрението
Етиологията на зрителните дефекти може да бъде свързана както с екзогенни, така и с ендогенни фактори..
Екзогенни ефекти върху плода по време на бременност (това са инфекциозни и вирусни заболявания на майката по време на бременност, туберкулоза, токсоплазмоза, рубеола, сифилис, метаболитни заболявания, хронично заболяване или неговото влошаване; соматично заболяване; различни интоксикации на бременната майка (лекарства, алкохол, никотин, наркотични, домашни, химически и др.); радиация; токсикоза; недостиг на витамини; наранявания; недоносеност на плода и пр. Честа причина е патологията на раждането. Сред постнаталните заболявания основно място заемат острите и хроничните инфекции, по-рядко - менингитът и мозъчните тумори.
Генетичните (наследствени) фактори на зрителната дисфункция могат да включват: метаболитни нарушения, проявяващи се под формата на албинизъм, наследствени заболявания, водещи до нарушено развитие на очната ябълка, микрофталмос (вродена малформация на окото, характеризиращ се с намаляване на всички размери на окото), наследствена патология на хороида, заболявания на роговицата на окото, вродена катаракта (замъгляване на лещата), някои форми на ретиналната патология.
Анализ на причините за зрително увреждане показва, че в 92% от случаите слабото зрение и в 88% от случаите на слепота са вродени. Приблизително 30% от тях са с наследствен характер (вродена глаукома, оптична атрофия, късогледство) [5].
Дата на добавяне: 2018-02-15; изгледи: 3881;
OP.07 Основи на специалната педагогика и психология (незадължителна част)
Класификация на зрително увредени.
Сляпо (сляпо) - подкатегория на лица със зрителни увреждания, които нямат напълно зрителни усещания, има светлинно възприятие или остатъчно зрение (до 0,04 при по-доброто зрение с корекция на очилата), както и хора с прогресиращи заболявания и стесняване на зрителното поле (до 10 - 15) с острота на зрението до 0,08.
Степента на зрителни увреждания прави разлика между лица с абсолютна (пълна) слепота на двете очи, при които зрителните възприятия са напълно загубени, и лица, които са практически слепи, които имат светлинно възприятие или остатъчно зрение, което им позволява да възприемат светлината, цвета, контурите (силуети) на обектите.
Зрителни увреждания - подкатегория на лица с увредено зрение, с острота на зрението от 0,05 до 0,2 на по-доброто зрение с корекцията на обикновените очила. В допълнение към намаляване на зрителната острота, хората със зрителни увреждания могат да имат отклонения в състоянието на други зрителни функции (цветово и светлинно възприятие, периферно и бинокулярно зрение).
Зрителните увреждания могат да бъдат вродени и придобити..
Вродена слепота поради наранявания или заболявания на плода по време на развитието на плода или е следствие от наследственото предаване на някои зрителни дефекти.
Придобитата слепота обикновено е резултат от заболявания на зрителните органи - ретината, роговицата и заболявания на централната нервна система (менингит, мозъчен тумор, менингоенцефалит), усложнения след общи заболявания на тялото (морбили, грип, скарлатина), травматични мозъчни травми (наранявания на главата, натъртвания) или очи.
Разграничете прогресивните и непрогресиращите нарушения на зрителния анализатор. При прогресивните зрителни дефекти се наблюдава постепенно влошаване на зрителната функция под влияние на патологичния процес. Например, при глаукома вътреочното налягане се повишава и настъпват промени в тъканите на окото. Зрението намалява с появата на мозъчни тумори. Ако не се спазват санитарно-хигиенните условия на писане и четене, късогледството и далекогледството прогресират..
Непрогресивните дефекти на визуалния анализатор включват някои от вродените му дефекти, като астигматизъм, катаракта. Последиците от някои заболявания и очни операции също могат да бъдат причините за тези дефекти..
Така че, нарушенията на функциите на зрителния анализатор могат да възникнат при деца както по време на вътрематочно развитие, така и след раждането. Следователно има такива категории деца със зрителни увреждания като незрящи, ранно слепи и загубили зрението си след три години живот. Това разграничаване се основава на факта, че времето за загуба на зрение е много важно за последващото развитие на детето. Например, незрящите нямат визуални образи в паметта си, които слепите имат в различна степен и обем.
Времето за поява на зрителен дефект е от съществено значение за психическото и физическото развитие на детето. Колкото по-рано се появи слепотата, толкова по-забележими са вторичните аномалии, психофизичните характеристики и особеността на психофизическото развитие. Психичното развитие на незрящите има същите модели като тези на зрящите деца, но липсата на зрителна ориентация влияе най-забележимо на двигателната сфера и съдържанието на социалния опит. Особена отправна точка за сляпо лице е реакция на звук, както за нормално виждаща реакция на звукови стимули в ранна възраст, но за сляп човек звукът се превръща в основен ориентировъчен фактор.
Загубата на зрение формира особеност на емоционално-волевата сфера, характер, сетивно преживяване. Слепите имат затруднения в играта, ученето и овладяването на професионални дейности. В по-напреднала възраст хората със зрителни увреждания изпитват битови проблеми, което предизвиква сложни чувства и негативни реакции. В някои случаи уникалността на характера и поведението на слепите влияе върху развитието на техните отрицателни черти на характера: несигурност, пасивност, склонност към самоизолация; в други случаи - повишена раздразнителност, раздразнителност, която се превръща в агресивност.
Развитието на по-висши познавателни процеси (внимание, логическо мислене, памет, реч) при незрящите е нормално. В същото време нарушение на взаимодействието на сетивни и интелектуални функции се проявява в определен вид умствена дейност с преобладаване на развитието на абстрактното мислене.
Разликата между слепи деца и слепи деца зависи от времето на загуба на зрението: колкото по-късно детето загуби зрението си, толкова повече има обема на визуалните представи, които могат да бъдат пресъздадени чрез словесно описание. Ако не развиете визуална памет, частично запазена след загуба на зрение, има постепенно изтриване на визуалните образи.
Сляпото дете има всички възможности за високо ниво на психофизическо развитие и пълно познаване на света около него, разчитайки на безопасна мрежа от анализатори. В условията на специално обучение се формират адекватни техники и методи за използване на слухови, кожни, обонятелни, вибрационни и други анализатори, които представляват сензорната основа за развитието на умствените процеси. Благодарение на това се развиват по-високи форми на познавателна дейност, които са водещи в компенсаторното преструктуриране на възприятието.
Компенсаторната система за корекция в началния етап на обучение създава условия за правилното отразяване на заобикалящия ги свят във визуално ефективна форма и с натрупването на социален и ежедневен опит и в словесно-логическа форма с помощта на запазени аналитични системи в тялото на сляпо дете.
Компенсаторната настройка до голяма степен зависи от запазването на зрението. Дори незначителните зрителни увреждания са важни за ориентацията и познавателната активност на хората с дълбоки зрителни увреждания..
Лорънс Виготски посочи, че слепите притежават така нареченото шесто чувство (топлинно), което им позволява да забелязват обекти от разстояние, чрез докосване, за да различават цвета.
В процеса на преподаване на учител, възрастни родители) трябва да се приеме, че компенсацията за слепота започва при дете от първите месеци от живота му.
Компенсация на слепотата, посочва Л. И. Солнцева, е холистично психическо образование, система от сетивни, двигателни, интелектуални компоненти, осигуряващи на детето адекватно и активно отражение на външния свят и създава възможност за овладяване на различни форми на дейност на всеки възрастов етап.
Хората със зрителни увреждания имат някаква възможност да използват своето зрение, когато са запознати с явления, предмети, както и с пространствена ориентация и движение. Vision остава техният водещ анализатор. Визуалното им възприятие обаче е запазено само частично и не е съвсем пълно. Прегледът на реалността около тях е стеснен, забавен и неточен, така че визуалното им възприятие и впечатления са ограничени, а идеите имат отличително качество. Например при хора със зрителни увреждания цветовото възприятие е нарушено, цветните характеристики на възприемания нюанс се изчерпват. При изразена късогледство и далекогледство зрително увредените може да не забележат някои външно слабо изразени признаци, които са важни за характеристиката на субекта.
При хора с увредено зрение със страбизъм способността да се вижда с две очи е нарушена, тоест бинокулярното зрение е нарушено. В условията на ранно специално образование се развива и подобрява оформеното, пространствено и стереоскопично зрение, което в бъдеще осигурява формирането на сложни пространствени представи.
Сред зрително увредените има голям брой хора с нарушена цветова дискриминация и чувствителност към контраст, има вродени форми на патология на цветовото възприятие.
Възприемането на обекти и техните изображения е повлияно от нарушение на окуломоторните функции, което причинява трудности при фиксирането на погледа, проследяване на динамичните промени, оценяване на линейни и условни стойности.
Затова корекционната работа има за цел да използва специални техники и методи за наблюдение на явления и предмети, основаващи се на слух, допир, мирис, което позволява на децата да формират сложни синтетични образи на реалността.
Остатъчното зрение на зрително увредените е от съществено значение за неговото развитие, образователна, трудова и социална адаптация, поради което трябва да се пази внимателно: необходима е редовна диагностика, периодични консултации с офталмолог, тифлопедолог, психолог.
От голямо значение за възприемането и познаването на заобикалящата действителност в слепите и зрително увредените е докосването. Тактилното възприятие осигурява комплекс от различни усещания (допир, натиск, движение, топлина, студ, болка, текстура на материала и др.) И помага да се определи формата, размера на фигурата, да се установят пропорционални отношения. Различни усещания, възприемани от нервните окончания на кожата и лигавиците, се предават в мозъчната кора до отдела, свързан с работата на ръцете и върховете на пръстите. Така слепите и хора с увредено зрение се научават да „виждат“ с ръце и пръсти.
Наред с усещането за допир при незрящи и зрително увредени в различни дейности, важна роля играе слуховото възприятие и речта. Диференцираното слухово възприятие и гласови реакции, възникнали на първия етап на системата за компенсиране на слепотата при запознаване с обекти, стават все по-значими като средство за комуникация с хората наоколо. За да привлече вниманието към себе си, сляпо дете използва звуци и думи. Адекватната реакция на възрастни стимулира детето да бъде емоционално ангажирано..
С помощта на звуци слепите и зрително увредените могат свободно да определят обективни и пространствени свойства на околната среда. Те могат да определят източника и местоположението му по звук с по-голяма точност, отколкото виждащите хора. Високото ниво на развитие на пространствения слух при хора със зрителни увреждания се дължи на необходимостта от навигация в разнообразно звуково поле.
Затова в процеса на обучение и възпитание на слепите и зрително увредени се провеждат упражнения за диференциация - разграничаване и оценка на естеството на обекта с помощта на звук, анализ и оценка на сложното звуково поле: звуковите сигнали са присъщи на определени обекти, устройства, механизми и са проява на процесите, протичащи в тях.
Успехът в овладяването на хора със зрителни увреждания в различни видове дейности: предмет, игра, труд и образователни - зависи от високото ниво на развитие на визуално-образни представи, пространствено мислене, пространствена ориентация.
Пространствената ориентация е съществена част от свободното движение в пространството. Способността да се поддържа посоката, да се определи мястото в пространството, да се преодолеят или избегнат препятствия - всичко това представлява трудности за сляп човек поради нарушение на способността да възприема и анализира пространството визуално. Различните структури на психологическата система, които се формират при слепи хора на различна възраст, са основа за ефективната корекция на дефектите в тяхната пространствена ориентация.
Обучението по пространствена ориентация за незрящи деца от предучилищна и училищна възраст показва, че процесът на неговото формиране е многостепенен и е свързан с развитието и усъвършенстването на интегративните процеси, способността и способността на незрящите деца да интегрират и анализират заобикалящото пространство по холистичен и обобщен начин, като използват както специфични, индивидуални, така и обобщени насоки запълване на пространството.
Тифлопедагога Венера Денискина: „Не съм против приобщаването, но колко сме подготвени за това?“
Tiflokommentarii: жена на средна възраст с тъмна коса - Венера Денискина - седи на бяла маса, кръстосани на нея ръце с чист маникюр. Тя е облечена в сива блуза, кръгла висулка на врата, часовник на ръката и очила с тънки рамки пред очите. Пред нея на масата са още една чаша, лупа и лист хартия. Вдясно от него е настолна лампа, има и стационарен телефон и снимка. Зад нея има бели орнаментирани завеси и голям плакат. Фрагмент от стената в стаята, в която седи Венера Денискина, е украсен с бяла тухла.
Венера Закировна Денискина - учител по вестници, доцент по катедрата по тифлопедагогика на Московския държавен педагогически университет и почетен работник по общо образование на Русия - работи в Института за поправна педагогика на Руската академия на образованието повече от 40 години (до 1992 г. - НИИД АПН СССР). От ранна детска възраст Венера Закировна вижда света, сякаш гледа в тясна тръба, и чува с помощта на два мощни цифрови слухови апарата. Тя започна да губи слуха си преди почти 40 години, след което загуби обонянието си и наскоро спря да усеща вкуса на храната, но всеки оптимист може да завиди на вкуса й за цял живот. Венера Закировна започва училището си в масово училище в Уфа, и продължава в специалното училище за слепи Куйбишев. В края на училището тя получава две висши образования и става една от водещите тифлопедагоги на Русия. Венера Закировна сподели с редакторите на Special Look визията си за включване в училище.
- Венера Закировна, какво мислите за включването в образованието?
- Като цяло имам положително отношение към приобщаването. Включването на деца с умствени и физически характеристики в общия образователен процес е много важно и необходимо. Но ако говорим за образованието на незрящи и зрително затруднени деца, тогава имам твърда позиция по този въпрос. Много (но не всички!) Зрително затруднени ученици биха могли да учат в така нареченото масово училище в Русия. Проблемът с осигуряването им с необходимите технически средства в момента е напълно решим. Но учителите все още не са готови да обучават хора със зрителни увреждания, защото нямат познания за особеностите на зрителното си възприятие, методите на обучението им, както и особеностите на познавателната им дейност.
Ако в класната стая има дете с увредено зрение, тогава трябва да се вземат предвид неговите нужди и характеристики, особено неговите зрителни възможности. И за това учителите трябва да знаят добре състоянието на зрителните функции на всеки ученик, като зрителна острота, зрително поле, състояние на светлинна чувствителност (това ще помогне да се определи дали детето се нуждае от повишена осветеност или понижена), както и естеството на зрението, състоянието на цветното зрение и т.н., Второ, трябва да знаете медицинските показания за физическо възпитание. Трето, диагнозата на зрителните увреждания и нейните последици. Информацията за това къде и как е възпитано дете в училище, как членовете на семейството се отнасят към него и дали разбират неговите проблеми също е много важна. Този вид информация ще даде на учителя представа за рехабилитационния потенциал на детето..
Разбира се, учителите трябва да са запознати с методите на преподаване за деца със зрителни увреждания, да знаят какви оптични инструменти за корекция се препоръчват на детето и да могат да ги използват. Необходим за деца със зрителни увреждания и учебници с голям печат, увеличаващи устройства и аудио уроци. Следователно трябва да има както обучен персонал, така и налични учебни помагала. По принцип в някои училища този проблем се решава, но не напълно.
Tiflokommentariy: пръстите на детето лежат върху отворена книга, написана на Брайля.
Що се отнася до съвместното образование на слепи деца с нормални деца в масово общообразователно училище (това е включване в образованието), мога с увереност да кажа, че слепите деца в такива училища не получават висококачествено образование (а именно това е гарантирано от Закона за образованието!), Признавам, че може да има изключения, но такива случаи не са ми известни.
Сляп човек чете и пише на Брайля. Тоест в приобщаващ клас на зрящите ученици е необходимо да се преподава писане и четене въз основа на зрението, а при слепите - на допир. Тази разлика е още по-изразена в преподаването на математика, физика, химия, където се използват не само различни системи за писане, но и различни учебни помагала за ученици без зрителни увреждания и.
В уроците по технологии и физическо възпитание възникват затруднения: много учители от общообразователно училище не знаят основното в методиката - спецификата на преподаването по същество и практически действия. Оказва се, че децата, които не се вписват в общата програма поради своите психофизични характеристики, или посещават уроци, но не са включени в образователния процес, или са напълно освободени от изучаване на предмети, важни не само за получаване на качествено образование, но и за по-нататъшно независимо на живота. Това означава, че всички преподаватели трябва да имат опит в обучението на незрящи деца.
Ако по време на урока учителят ще обясни материала на сляпото дете в достъпна за него система, тогава останалите ученици по това време губят вниманието на учителя. В този случай, разбира се, има дисциплини, които могат ефективно да се изучават заедно: „Запознаване с външния свят“, „Литература“, „История“.
На снимката: Марла Ранян, първата сляпа олимпийска спортистка и учителка в американското училище в Перкинс с едно от отделенията
Tiflokommentariy: на фона на библиотеките, на масата седят жена и младеж. Жена с права бяла коса под раменете в черен пуловер. Тя се усмихва и обръща глава към млад мъж в зелена суитчър с лос. Той също се усмихва и вдига дясната си ръка над масата. Пред него са сини люспи с очила, вместо купички. Пред жена са плитки железни купи.
Западните училища се опитват да решат този проблем с помощта на така нареченото обучение.
- Първо, ако до такъв ученик има преподавател, се оказва, че в някои уроци той може да помогне на главния учител, а в някои може да се намеси. Второ, в Русия преподавателите никъде не се обучават специално за незрящи деца. Разбира се, корективните преподаватели биха могли да бъдат преподаватели, но досега това се практикува малко.
Оказва се, че руските закони и заповеди относно включването в образованието не вземат предвид никакви важни принципи?
- Федералният стандарт предполага два компонента на образованието: академичен (общи предмети) и компонент от житейска компетентност. Според стандарта от 2016 г. незрящите деца без интелектуални затруднения могат да учат както в масово училище, овладявайки общообразователна програма, така и в специално училище според адаптирана общообразователна програма. Опциите за обучение, дадени в документа, определят времето, съдържанието, спазването и несъответствието с академичното ниво на образование. Стандартът определя и житейските компетенции, които децата овладяват преди всичко в часовете в корекционни курсове (курсове, насочени към формиране и развитие на социално-пространствена и пространствена ориентация при незрящи деца и др.). В същото време не е разписана системата за мрежово взаимодействие, тоест няма нормативен документ, който да обяснява кой организира и плаща за дейностите, необходими за сляпо дете, което учи в приобщаване, осигуряващо му формиране на житейски компетенции.
В специално училище слепите и зрително затруднени деца имат корекционна област: участват в развитието на зрителното възприятие, докосването и фините двигателни умения на ръцете, както и в адаптивното физическо възпитание, социалната ориентация, пространствената ориентация. Тоест в специално училище те се учат да се ориентират в закрити помещения, транспорт, град, те насаждат и развиват лична хигиена и умения за ежедневния живот. За да обясните на незрящо дете как да мие зъбите си или да готви макаронени изделия, трябва да знаете как да насадите в него такова умение, което би му позволило да направи същото като зрялото, качествено, естетически, безопасно, но без визуален контрол или под контрола на дефектно зрение.
Както знаете, в едно цялостно училище няма тифлопедагоги, специализирани в образованието и рехабилитацията на хора с увредено зрение, които биха могли да им помогнат да формират необходимите житейски компетенции. Затова призовавам учителите да убедят родителите си, че учат способни слепи деца в специално училище. Само там децата с тежко зрително увреждане ще могат да придобият самостоятелни жизнени умения в бъдеще..
Tiflokommentarii: Венера Денискина седи на маса до момче на около шест години. Преди него е брайловата книга, той я води на ръце и я чете на глас. Тя слуша внимателно. Тя носи тюркоазена блуза с бродерия на гърдите, същия цвят като голям пръстен на дясната ръка. Момчето е облечено в червена и бяла тениска. Той се усмихва леко.
За съжаление съвременните поправителни училища започнаха да работят по-лошо от съветските. Тогава имаше по-сложна система за усъвършенстване на училищните учители за слепи и хора с увредено зрение. В Съюза имаше 120 училища. На базата на един от тях по време на празниците се провеждаха опреснителни курсове по всеки предмет. Поканените водещи тифлопедагоги четат теоретични теми (те представиха научни възгледи за методите на преподаване, като същевременно предоставиха резултатите от най-новите изследвания и практически уроци бяха показани от напреднали учители на местното училище. Така учителите обменяха най-модерните постижения в методите на преподаване. След завръщането си от курсовете учителят сподели полученото знания и опит с колегите от методическото сдружение, като по този начин най-модерната информация за преподаване на слепи и хора с увредено зрение стана достъпна за всички училища едновременно.
Днес няма такава централизирана и разклонена система: учители от регионите най-често посещават курсове в местни центрове за обучение, където няма нито научна и методическа база, нито общност от колеги - и съответно професионален обмен.
Налични ли са поправителните училища за всички деца? Как да бъде този, който не може да посети такова училище?
- Има деца и има все повече такива, които поради обективни обстоятелства не могат да учат в интернатите. Например физическото им състояние не им позволява. В Осетия има момче Руслан. Умно добро момче. Но той има девет диагнози, включително тези, които силно ограничават неговата мобилност. В неговия град има специална паралелка в масово училище, но майката не може да поеме Руслан там всеки ден поради здравето на Руслан и няма училищен автобус (както е практиката в много специални училища). Затова момчето трябва да ходи в обществено училище в близост до къщата. Сега в 6 клас учи, както може, без помощта на специалист. Устно усвоява предмети, включително математика. Доскоро Руслан не можеше да чете на Брайл. Научих го на това по време на коледните празници - сега той може сам да чете книги и учебници. От 6-и клас понякога с него се занимава тифлопедолог. Но все пак през повечето време в уроците той е без подкрепа. Вкъщи мама му помага, разбира се, но тя няма съответното образование. И ако им беше осигурен транспорт, за да отидат в специален клас, тогава той би имал много по-малко проблеми.
Такива деца, които не могат да учат в интернати, трябва да могат да ходят в редовно училище, но за това е необходимо да се създадат необходимите условия, включително приемането на съответните регулаторни документи.
Във Велики Новгород те също „практикуват включване“, но се опитват да прехвърлят специални студенти на индивидуален инструктаж. И това е изолация, а не приобщаване. И в същото време признавам, че ако едно дете не може да бъде отведено в интернат (или родителите се страхуват или им е казано, че той е достатъчно развит, за да ходи в редовно училище), тогава тези деца трябва да имат свое място в общото образование.
Напоследък има много училища от разстояние за деца с увреждания. Образованието се провежда у дома: два пъти седмично идват учители от близките училища, а останалото време учениците прекарват пред компютъра. И това също е изолация.
Tiflokommentariy: на снимката момиче с очила и бяла дантелена блуза с дълга гъста черна коса седи на маса пред момче със затворени очи. Той е облечен в бяла риза с къси ръкави. Момичето поставя длани на пръстите му. Друго момче седи малко отзад. Всички те са с азиатски вид, са в стая с жълти стени в ярки детски стикери.
Вие сте активен, общителен и отворен човек, абсолютно лесно и свободно се сближавате със зрящи хора и със слепи. Какво ви помогна да станете това, което станахте?
- Бях добре подготвен за живота. Защо? Учих в специално училище, но не се блокирахме: разговаряхме със зрели деца от съседен двор, играхме, се сприятелихме (учителите дори ни насърчиха в това). Нямах страх от живота извън училището. В края на училището имах много добри познания: можех да вляза както във филологическия, така и във физическия факултет и във физико-математическия отдел. Но тя избра математиката, защото татко каза, че трябва да се занимаваш сериозно. Знаех как да плета, танцувам, да пързалям, свирех малко музикални инструменти. Провежда училищни концерти от пети клас. Всичко това ми позволи лесно да намеря общ език с различни хора, защото различните умения улесняват общуването с различни хора..
Имаше такъв случай през първата година. Приготвяхме се за празника по случай посвещение в студенти. Тогава живеех в хостел с деца от провинцията и малките градове на Башкирия. Отначало ме приеха във враждебност, защото не отидох в колективната ферма за картофи с тях. Те не разбраха, че с моето зрително увреждане и други хронични заболявания е опасно не само за здравето, но и за живота ми. Но след официалната част танците бяха планирани на очаквания празник. Научих „хостела“ да танцува шейк и усукване и избърсахме носа на града. И най-важното - от този момент авторитетът ми се разрастваше, хората от "хостела" ме приемаха и всичко стана на мястото си.
Основното си образование получих в масово училище, но ако родителите ми не ме бяха изпратили в училище за деца с тежки зрителни увреждания, нямаше да имам много от уменията си, които майсторски усвоявам. Корените на моята смелост и свобода се простират от специално училище.
Намерихте печатна грешка? Натиснете ctrl + enter - ние ще го поправим. благодаря!
Класификация на деца със зрителни увреждания (зрителна острота)
Сляпи деца: зрителна острота 0 (0%) - до 0,04 (4%)
- Напълно или напълно сляп. При абсолютна слепота няма зрително усещане и в двете очи..
- Сляпи деца със светлинно възприятие. В същото време децата, които имат светлинно възприятие с правилната проекция, могат правилно да показват посоката на светлината, а децата, които имат светлинно възприятие с неправилна проекция, не могат да посочат откъде идва светлината.
- Сляпи деца, които имат светлинно възприятие и цветово възприятие, тоест те могат не само да различават светлината от тъмнината, но и да се научат да различават цветовете.
- Сляпи деца, които имат хилядни от нормалната зрителна острота (приблизително 0,005 до 0,009). В удобни условия те виждат движения на ръцете пред лицето си, на много близки разстояния могат да различават цветове, контури и силуети на предмети. В медицинските записи такава зрителна острота се записва като 0,005 или движения на ръцете в лицето.
- Слепи хора с оформена (обективна) остатъчна визия. Тази група включва деца, чиято зрителна острота варира от 0,01 до 0,04. В тифлолитературата те се наричат частично виждащи или частично зрящи.
Деца със зрителни увреждания: зрителна острота 0,05 (5%) - 0,4 (40%)
- Деца със зрителни увреждания с зрителна острота в диапазона от 0,05 до 0,09 с корекция чрез очила на по-доброто зрение.
- Деца със зрителни увреждания с зрителна острота от 0,1 до 0,2 с очила за корекция на по-доброто зрение.
- Деца със зрителни увреждания със зрителна острота от 0,3 до 0,4 с очила за корекция на по-доброто зрение.
Зрението на деца с тежки органични лезии на зрителния анализатор, включително в комбинация с функционални увреждания, като правило, може да бъде подобрено леко. Затова според зрителната острота те попадат главно в подкатегорията „Сляпо“ или „Зрително увредено“.
Деца със слабо зрение: зрителна острота - 0,5 (50%) - 0,8 (80%)
Тази категория включва деца със зрителна острота от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) върху по-доброто зрение с очила за корекция.
Ако детето има само функционални зрителни увреждания, тогава най-често зрението му (включително зрителната острота) може да бъде възстановено с лечение. Повечето от тях са деца с амблиопия и страбизъм..
Децата със зрителна острота 0,9 - 1,0 (90% - 100%) са нормални.
Класификация на Денисин по гледка
3594 дни от
отваряне на он-лайн център
3. Етиология и класификация на зрителните увреждания при деца
Причини за увреждане на зрението (етиология)
- Анализът на причините за увреждане на зрението показва това
- в 92% от случаите със слабо зрение и
- в 88% от случаите на слепота
са вродени.
забележима тенденция към увеличаване на честотата
Вродени малформации на зрителния анализатор:
- през 1964 г. - 60,9% от такива аномалии
(данни на М. И. Земцова, Л. И. Солнцева); - през 1979 г. - 75% (А. И. Каштан);
- през 1991 г. - 91,3% (Л. И. Кирилова);
- през 1992 г. - 92% (А. В. Хватова).
- Около 30% от тях са с наследствен характер:
- вродена глаукома,
- зрителна атрофия,
- късогледство 1.
- Като генетични фактори
зрителните дисфункции могат да бъдат:- метаболитна болест,
проявява се под формата на албинизъм, - наследствени заболявания,
което води до нарушено развитие на очната ябълка
(вроден анофталм 2), - микрофталмос 3,
- наследствена съдова патология,
- заболявания на роговицата,
- вродена катаракта 4,
- отделни форми на патология на ретината.
- метаболитна болест,
- Визуалните аномалии също могат да бъдат резултат от
външни и вътрешни отрицателни ефекти,
възникнали по време на бременност.
Може да се повлияе развитието на плода- патологичен ход на бременността,
- вирусни заболявания, пренасяни от майката,
- токсоплазмоза,
- рубеола и т.н.
PED. разделяне според степента на зрително увреждане
- В съвременната преподавателска практика в много страни
в зависимост от степента на зрително увреждане
използвайте просто разделение на- сляп „сляп“ и
- зрително увредено „слабо зрение“ (зрително увредено).
Определяне на степента на зрителни увреждания (тежест)
- Определя се степента на зрително увреждане
според нивото на намаляване на зрителната острота -
способността на окото да вижда две светещи точки
с минимално разстояние между тях.
За нормална острота на зрението, равна на единство - 1,0,
се приема способността на човек да различава букви или знаци
10-ти ред на специална маса на разстояние 5 m.
Разлика в способността да се прави разлика между признаци
между следващите и предишните редове
означава разлика в зрителната острота с 0,1.
Съответно човек, способен да отличи най-много
големи символи на първия отгоре на линията, има зрителна острота - 0,1,
четвъртата - 0,4 и т.н..
използва се броене на пръстите.
Възможност за броене на разперени пръсти на разстояние:
- 5 m съответства на зрителна острота 0,09;
- 2 m - 0,04;
- 0,5 m - 0,01;
- 30 см - 0,005.
Способността за разграничаване на светлината от тъмнината
съответства на зрителната острота на нивото на възприятие на светлината.
Ако не разграничим светлината от тъмнината, означава,
че зрителната острота е 0.
Deniskin
образование
Ленинградски държавен педагогически институт име на А.И. Херцен, тифлоделенски дефектологичен факултет, 1975 г., специалност „Тифлопедагогика“ с квалификацията „Учител на училища за слепи и хора със зрителни увреждания“.
Башкирският държавен университет име 40 години от Октомврийската революция, катедра „Математика“ на Физико-математическия факултет, 1970 г., специалност „Математика“ с квалификация „Математик. Диференциални уравнения Учител по математика.
Тема на докторска дисертация
Курсове за текущата учебна година
публикации
Денискина В.З. Корекционна ориентация на уроците по математика в началните класове на училищата за деца със зрителни увреждания: метод. препоръки; Корекция на инст. педагогика на Руската академия на образованието. - М.: IPTK Logos VOS, 2010. - 82 с. : тиня.
Денискина В.З. Специални образователни потребности поради зрителни увреждания и техните вторични последици // Дефектология. - 2012. - N 5. - S. 3-12.
Специални образователни потребности на деца със зрителни увреждания [Текст] / В. З. Денискина // Дефектология. - 2012. - N 6. - S. 17-24.
Основи на тифло - и глуха психология: образователен метод. ученическо ръководство / Модул: Специална психология. Серия 1. / R.G. Аслаева, В.З. Денискина, Е.Я. Didenko. - Уфа: Издателство на БДПУ, 2012.-- 10,8 с. (Авторски принос на V.Z. Deniskina 30%)
Ретроспективен анализ на термини, описващи видовете и типовете пространство за корекционния курс „Пространствена ориентация” / A.A. Любимов, В. З. Денискина // Дефектология. - 2013. - N 2. - S. 16-22.
Проглядова Г.А., Денискейн В.З. Анализ на някои проблеми при обучението на слепи ученици на писане на брайлово писмо // Дефектология. - 2014. - N 3. - S. 89-96.
Денискина В.З. Образование в семейството на дете с увреждания: Семейството на дете със зрителни увреждания // Психологическа и педагогическа подкрепа на семейството на дете с увреждания: учебник за студенти от факултет / изд. V.V. Ткачевой. - М.: Издателски център "Академия", 2014. - (Сер. Бакалавър). - С. 176-191.
Денискина В.З., Кудрина Т.П. Деца със слепота и слабо зрение в структурата на сложни нарушения // Предучилищно образование и обучение на деца със сложни нарушения: учебник за студенти от дефектологични и психолого-педагогически факултети на университетите / изд. L.A. Golovchits. - М.: Логомат, 2015. - S 165-176.
Денискина В. З., Йеромонах Мелитон (Присада) Помощ за незрящи и хора със зрителни увреждания // Лица с увреждания в църквата: помощ на хора с проблеми със слуха и зрението - М.: Лепта Книга, 2015. - С. 17-44.
Денискина В.З. Преподаване на математика за незрящи и зрително затруднени начални ученици: методически. надбавка. 2-ро издание, отп. и допълнително - М.: LLC IPTK Logosvos, 2015.
Денискина В.З. Характеристики на отглеждането на деца със зрителни увреждания: образователно-методически. надбавка. - М.: IPTK Logosvos LLC, 2016.
Денискина В.З., Комова Н.С. Изборът на образователния маршрут за деца със зрителни увреждания, постъпващи в 1 клас // Образование и обучение на деца с нарушения в развитието. - 2016. - № 7. - С. 8-20.
Денискина В.З. Научно наследство на Л.И. Солнцева и нейното значение за теорията и практиката на тифлопсихологията и тифлопедагогията // Дефектология. - 2017. - № 4. - С. 3-9.
обучение
Държавни и ведомствени награди
Постижения и награди
Участие в конференции
9 август 2016 г., Република Башкортостан, Уфа. Дискусионната платформа по въпросите на специалното образование „Технологията на индивидуалното образование на деца с увреждания в условията на мрежово взаимодействие на образователни организации“ направи доклад на пленарната сесия: „Жизнените компетенции като ключова характеристика на Федералния държавен образователен стандарт за ученици с увреждания“.
10 август 2016 г., Република Башкортостан, Уфа. Дискусионна платформа „Оценка на качеството на основното общо образование: първи резултати, проблеми и перспективи“ направи презентация на пленарната сесия „Ролята на методистите в прилагането на FSES за ученици със специални нужди“.
19-20 септември 2016 г., Москва. Всеросійската научно-практическа конференция „Използването на нови класификации и критерии при формиране на заключенията на психолого-медико-педагогическите комисии“ е водещият раздел на „Характеристики на изследване на дете със зрително увреждане. Проблеми с формирането на заключение ".
18 октомври 2016 г., Москва. Междурегионална конференция „Дискусия на AOOP за ученици с увреждания“ - ръководител на секция „Дискусия на AOOP за незрящи и зрително затруднени, AOOP за незрящи и зрително увредени деца с умствена изостаналост“.
24-25 октомври 2016 г., Москва. Междурегионална научно-практическа конференция "Организации за приобщаващо образование на деца с увреждания и ученици с увреждания" - презентация в дебата "Проблеми на приобщаващото образование на деца със зрителни увреждания".
16 март 2017 г., Санкт Петербург. Тифлопедагогически четения, посветени на 90-ия рожден ден на Л.И. Солнцева - направи презентация „Научното наследство на Людмила Ивановна Солнцева”.
14-19 май 2017 г., Красноярск. Всеросійският библиотечен конгрес „Ролята на библиотеките в културната политика на Русия“ направи презентация на пленарната сесия на секцията от специални библиотеки с доклада „Ролята на библиотеките за слепи в социално-културната рехабилитация на хора със зрителни увреждания“, който се проведе под формата на научна и практическа конференция „Включване на инвалидите в културния живот на обществото: ролята на специални библиотеки за незрящи ".
На 25-26 октомври 2017 г., Всеросійската научно-практическа конференция, посветена на паметта на професор Людмила Николаевна Ростомашвили (в рамките на VI Всеруски научен и практически форум „Без бариери в училището и обществото“), направи презентация „Адаптивно физическо възпитание с И. В. Саломатина като посока на рехабилитация и социализация на човек с тежко сензорно увреждане: опит на сътрудничество с L.N. Ростомашвили ".
Допълнителна информация
Член на редакционните съвети на списанията „Дефектология“ (от 2006 г.); „Образование и обучение на деца с нарушения в развитието“ (2006-2017 г.), списание за деца с увредено зрение, „Училищен бюлетин“, списание на Всеруското общество на слепите „Нашият живот“.